Как должно быть устроено обучение английскому, чтобы ребёнок начал говорить

Вы открываете домашнее задание по английскому и ловите себя на вопросе: «Откуда ребёнок должен это знать?»

В упражнении нужно прочитать текст, разобраться в вопросах, написать ответы. А он ещё не понимает, как произнести часть слов и что вообще от него требуется.

Вы пытаетесь помочь. Открываете предыдущую страницу, ищете объяснение, переводите незнакомое. Если сами английский не изучали, разобраться становится ещё труднее.

При этом школьная программа идёт дальше. Появляются новые темы и новые задания, хотя с предыдущими ребёнок ещё не разобрался.

И вопрос «что нам задали на завтра?» постепенно превращается в другой: «А как нам вообще учить этот английский, чтобы он начал что-то понимать?»

Мне знакома такая ситуация и по школе моего внука. Темы сменяются, задания иногда требуют того, в чём он ещё не успел разобраться. Для ребёнка переход от одного урока к другому может выглядеть как скачок: только начал понимать одно, а уже нужно делать следующее.

Тема, которую прошли в классе, ещё может оставаться непонятной конкретному ребёнку.

Он сидел на уроке, открывал учебник, что-то записывал. Но те умения, которые нужны для следующего задания, пока не сложились. И чем дальше идёт программа, тем труднее ему найти, на что опереться.

Родителю тоже нужна опора. Хочется понимать: с чего начать, в каком порядке двигаться и как отличить посильное задание от того, к которому ребёнок ещё не готов.

Особенно если Вы сами английского не знаете. Вы готовы помочь, найти занятия, выделить время. Но как понять, что именно сейчас нужно Вашему ребёнку?

Я покажу, как можно последовательно выстроить основу: познакомиться со звучанием английского, связать его с чтением, освоить нужные слова и научиться собирать из них свои фразы.

И объясню, почему эта основа влияет ещё и на отношение к занятиям. Когда ребёнок начинает понимать, что делать, и замечать результат своих усилий, ему станет легче возвращаться к английскому.

Школьные уроки при этом продолжаются. Наряду с ними можно организовать дополнительные занятия, на которых ребёнок спокойно пройдёт недостающие шаги в подходящем ему темпе.

Вам будет понятнее, как устроить такое обучение и по каким признакам замечать, что у ребёнка появляется база для следующих заданий.

Но сначала посмотрим, какая опора уже была у ребёнка, когда он начинал читать на родном языке. Это поможет понять, почему в английском нельзя считать её само собой разумеющейся.

Как ребёнок заговорил на родном языке

Вспомните, как Ваш ребёнок осваивал русский.

Вы показывали ему обувь и говорили: «Надевай ботинки». Спрашивали, хочет ли он пить. Искали вместе игрушку. Читали книжку, обсуждали картинку.

Слова постоянно появлялись в понятных ситуациях. Ребёнок слышал их, связывал с происходящим, пробовал отвечать. Вы отвечали ему. Что-то приходилось повторять много раз.

И к тому моменту, когда появился букварь, ребёнок уже мог весьма обстоятельно объяснить, почему спать ещё рано.

Алфавит для этих переговоров ему не понадобился.

Вот что легко упустить, когда мы сравниваем родной язык с иностранным: на родном языке с ребёнком разговаривают каждый день, в самых разных обстоятельствах.

А английский у него может появляться только во время занятия.

Поэтому надежда «он маленький, сам впитает» требует уточнения: сколько английского он слышит, что из этого понимает и когда пробует пользоваться им сам?

Исследователи детского изучения языков отдельно подчёркивают эту разницу: семейное общение с постоянным повторением и ограниченное время школьных занятий создают разные условия обучения. Переносить ожидания из одних условий в другие автоматически не получится. Исследование Jaekel и соавторов.

Помогут ли мультики и английский дома

И здесь Вы можете спросить: «Может, тогда просто добавить английские мультики? Пусть побольше слушает и привыкает?»

Мультфильмы могут давать дополнительный контакт с языком, знакомить с фразами, вызывать интерес.

Но посмотрите, что происходит во время просмотра. Ребёнок понимает английскую речь? Или следит за картинкой и догадывается по действиям персонажей?

Это разные задачи.

Если он узнал выражение, понял его смысл, потом встретил снова и попробовал использовать, у нас уже есть материал для работы. А включённая английская дорожка сама по себе ещё не показывает, чему он научился.

«То есть, теперь нужно дома всем переходить на английский? А если я сама его не знаю?»

Для обучения ребёнка этого не требуется.

Нужный контакт с языком можно организовать внутри занятий: дать понятный материал, образец звучания, объяснение, задания и проверку. Дополнительное общение и интересный контент будут помогать по мере возможностей.

При этом школьнику уже можно многое объяснить. Показать закономерность. Сравнить на примерах. Помочь заметить разницу.

Ему не нужно заново проживать младенчество на английском. Он уже умеет рассуждать, читать, задавать вопросы. Этими возможностями мы и пользуемся.

С чего начинать: алфавит, слова или грамматика

«Хорошо. А с чего тогда начинать? С алфавита? Со слов? С грамматики?»

В следующем задании ребёнок должен узнавать то, с чем уже работал, и делать посильный новый шаг.

Если мы просим его прочитать фразу, ему нужны знакомые звуковые образцы и способы разобраться в написании. Если предлагаем составить вопрос, нужно сначала показать, как он строится, и дать потренироваться на понятных примерах.

Поэтому мы связываем этапы обучения между собой. Звучание сразу появляется в словах, слова входят в короткие фразы, а грамматика помогает менять эти фразы под нужный смысл. Слушание, чтение, говорение и письмо развиваются постепенно, по мере освоения материала.

С самого начала я уделяю внимание звучанию языка и тем простым словам и фразам, которыми ребёнок уже может пользоваться.

Почему это важно? Смотрите сами! Ведь если наша цель это научиться говорить, значит, нам нужно учиться слышать речь и пробовать говорить примерно так же.

Ship и sheep: почему «послушай и повтори» не всегда работает

Здесь родители иногда удивляются: «Зачем ребёнку специально ставить звуки? Он же послушает и повторит».

Попробовать повторить можно. Но насколько точно получилось?

У ребёнка уже есть привычки русского языка. Новое звучание может показаться ему похожим на знакомое. Он повторит так, как услышал, и будет уверен, что всё правильно.

Возьмём два английских слова:

Разница в гласном помогает различать сами слова. Если ребёнок её пока не слышит, просьба «повтори ещё раз» оставляет его с той же трудностью.

Поэтому мы помогаем разобраться: послушать, сравнить, посмотреть, как произносится звук, попробовать самому.

Иногда нужно показать положение языка. Иногда обратить внимание на губы. Иногда сначала несколько раз послушать и научиться узнавать нужное звучание.

Справятся ли с этим дети

«Но это точно по силам детям? Звучит довольно серьёзно».

По силам. Например, в исследовании с восьмилетними грекоязычными детьми компьютерные упражнения помогали улучшать различение английских гласных. Дети тренировались в игре со словами и учились лучше слышать конкретную звуковую разницу. Giannakopoulou и соавторы.

И нам совершенно незачем превращать такую работу в лекцию по устройству речевого аппарата.

Можно показать, дать послушать, предложить попробовать. Ребёнку нужна понятная задача, с которой он способен справиться.

Звуки ставим ради разговора

«А разговаривать когда? После того как поставим все звуки?» Дело в том, что ради разговора мы этим и занимаемся. Иначе говорить будет нечем!

Всё идёт постепенно! Берём материал небольшими порциями. Знакомимся с нужными звуками, пробуем их в словах, переходим к доступным фразам. Произношение продолжаем развивать по ходу обучения.

Ждать безупречного английского без многократного повторения фраз в чтении и проговаривании бессмысленно.

Мне хочется, чтобы ребёнок как можно раньше почувствовал: «Я могу что-то сказать. Могу спросить. Могу понять ответ».

Пусть сначала совсем немного. Из этого опыта и вырастает дальнейшая работа.

Чтение, транскрипция и звучание осваиваются вместе

«Подождите, а читать он когда научится?»

Чтение осваивается параллельно! Это всё единый процесс! Смотрим написание слова, связываем его со звучанием, объясняем правила чтения. Обязательно знакомимся с транскрипцией! Это очень важный момент для закрепления правильного произношения слова.

Напомню, что знание букв само по себе ещё не сообщает ребёнку, как звучит каждое английское слово. Гораздо выгоднее сразу учиться соотносить транскрипционный и буквенный образы слов!

Таким образом чтение, слушание и произношение постоянно поддерживают друг друга.

Почему от фонетики зависит желание заниматься

Есть ещё одна важная причина, почему я уделяю столько внимания фонетике с самого начала. Именно этот навык формирует у человека (и школьника, и взрослого) спокойную уверенность в том, что он при желании справится с возникшими трудностями!

Представьте: ребёнок открывает задание, а там опять незнакомые слова. Как их прочитать, непонятно. Пробует произнести, его поправляют. Слушает запись и не узнаёт даже часть того, что уже учил.

При этом он старался. Сидел, слушал, повторял. Но сам пока не видит, что эти усилия ему дали.

Если такая ситуация повторяется, ребёнок может решить: «Сколько ни занимайся, у меня всё равно ничего не получается».

И на фоне этих трудностей он может перестать замечать даже то, чему уже научился. Какие-то слова запомнил, правило понял, но впечатление от урока осталось одно: опять было трудно и опять ошибался.

Так постепенно обесценивается собственный труд. Ребёнок всё меньше верит, что следующее занятие что-то изменит, и ещё до начала думает: «Опять этот английский…»

Мы видим, что он откладывает урок и не хочет заниматься. Потому что за этим часто стоит ожидание очередного разочарования.

«И что меняется, когда он начинает разбираться со звуками и чтением?»

А у него появляется то, на что можно опереться в следующем задании.

Он уже знает, как произнести знакомый звук. Может различить его в записи. В новом слове замечает знакомое сочетание букв и понимает, как попробовать его прочитать. Если написание допускает разные варианты, умеет обратиться к транскрипции и звуковому образцу.

Конечно, фонетика вместе с правилами чтения не всегда позволяет безошибочно прочитать какое-то незнакомое слово. Но у ребёнка появляется понятный способ разобраться с его звучанием.

И ему становится легче приступить к заданию. Часть того, на чём он раньше спотыкался, уже понятна, и больше внимания можно уделить смыслу фразы.

И наконец появляется результат, который ребёнок способен заметить сам: «Раньше не понимал, как это прочитать, а теперь разобрался. Услышал знакомое слово. Смог его произнести».

У него появляется основание ценить свои усилия: я потренировался, и мне стало легче. Значит, я учился не зря.

Такой опыт поддерживает уверенность и желание продолжать. Связь учебной среды, ощущения собственных возможностей и мотивации изучали и у младших школьников на занятиях иностранным языком. Исследование о детской мотивации.

Поэтому в своей работе я всегда связываю первые упражнения со звуками с тем, что пригодится ребёнку дальше. Как и в чём? Чтобы встретил, например, знакомое в новом задании и ощутил пользу от предыдущего урока.

Так у нас растёт интерес. И ребёнок уже сам начинает замечать, что способен разобраться, сделать самостоятельно и получить результат. Садиться за английский с таким ощущением гораздо легче, чем заранее ждать, что снова ничего не выйдет.

Трудности ещё будут, и это нормально! Но к ним можно подойти уже иначе: «Раньше тоже не получалось, потом научился. Попробую и сейчас».

Вот почему мне всегда было важно, чтобы ребёнок подружился со звучанием английского в самом начале. Это помогает ему осваивать следующие задания и даёт возможность увидеть, что его работа приносит ему пользу и не только на уроках! Ведь мы учим язык, чтобы использовать его в жизни!

Как ребёнок учится говорить своими фразами

«Хорошо. Со звуками понятно. А дальше-то что?»

Дальше ребёнку нужно научиться выражать собственную мысль.

Допустим, он уже знает слово «зарядка». Но в жизни ему, скорее всего, понадобится спросить, куда она делась:

И понять ответ:

Здесь уже всё работает вместе: и слова, и грамматика, и произношение.

Причём английскую фразу не всегда получится собрать так, как мы собираем русскую.

По-русски мы можем сказать «Это твоя зарядка», а потом спросить «Это твоя зарядка?» с тем же порядком слов, изменив только интонацию.

Посмотрите, как строится такой вопрос в английском:

Слово is переместилось. Мы показываем ребёнку это изменение и объясняем, почему так происходит в английском! Затем пробуем спросить о других вещах.

Так у грамматики появляется понятная задача: помочь сказать именно то, что мы хотим.

Сначала ребёнок опирается на пример. Слушает фразу, собирает её, произносит, меняет под другую ситуацию.

Постепенно опор становится меньше. Он пробует вспомнить нужные слова и составить ответ самостоятельно.

Нам нужно дойти до момента, когда ребёнок может воспользоваться изученным без готовой фразы перед глазами.

Понял объяснение, но не справляется сам

«А если ребёнок уже знает слова и понимает правила? Почему тогда он всё равно теряется в задании?»

Скорее всего, он ещё не успел потренироваться пользоваться этим знанием самостоятельно. Такое часто бывает: объяснение понял, а выполнить похожее задание без подсказки пока трудно.

Пока мы вместе разбираем примеры, повторяем, всё, действительно, кажется понятным.

А потом задача меняется: теперь такую работу нужно выполнить самому.

Вспомнить слово. Выбрать подходящую форму. Произнести. Услышать ответ.

Вот для этого после объяснения и нужны упражнения. С разными примерами, проверкой и возможностью исправиться.

Затем мы возвращаемся к изученному позже. Проверяем, может ли ребёнок вспомнить и использовать материал, когда только что просмотренное объяснение уже не подсказывает каждый шаг.

«Получается, придётся много раз делать одно и то же? Он же заскучает».

Возвращаться к материалу можно через разные задачи.

В одном упражнении ребёнок слушает и узнаёт слово. В другом собирает предложение. Потом вписывает ответ, читает вслух или отвечает на вопрос.

При этом каждая задача тренирует и проверяет своё. Узнать правильный ответ среди предложенных вариантов и сказать его самостоятельно требуют разной работы мысли. Поэтому полезно сочетать задания с подсказками с такими, где ответ нужно вспомнить самому.

И если ребёнок уверенно нажимает правильную кнопку, но затрудняется произнести ответ без вариантов на экране, мы уже понимаем, какую практику нужно добавить.

Школьная программа и дополнительные занятия

«Но в школе своя программа. Как заниматься ещё по одной? Ребёнок не запутается?»

У школьных уроков остаётся своё расписание и свои задания. При этом дополнительное обучение можно выстроить так, чтобы ребёнок постепенно освоил то, чего ему сейчас не хватает для понимания языка.

Если он не разобрался со звучанием и чтением, уделяем этому время. Если отдельные слова уже узнаёт, но не понимает, как собрать из них фразу, показываем связь и тренируем её на доступных примерах.

Темы дополнительной программы могут идти в другом порядке, особенно в начале обучения. Ведь мы возвращаемся к основам, которые ребёнок пока не освоил, а без этого этапа результат не будет достигнут! Постепенно приобретаемые навыки и умения начнут ощущаться и на школьных уроках. Знакомые звуки и слова будет легче узнавать в записи. Понятные правила чтения помогут разбирать слова. Отработанная конструкция встретится в другом тексте или упражнении.

Это очень постепенная работа. Она необходима, потому что не была сделана вовремя! Сложное домашнее задание на завтра иногда всё равно потребует отдельной помощи. Но наряду со школьной программой у ребёнка появятся занятия, где ему понятно, с чего начать и какой следующий шаг делать.

Родитель получает понятный порядок занятий. Ребёнок получает возможность пройти недостающие шаги и потренироваться на материале, который ему сейчас по силам.

Вы можете помогать с организацией и наблюдать за продвижением. Последовательность материала, объяснения и задания должны быть предусмотрены в самой программе.

Кто замечает ошибки, если рядом нет преподавателя

«А кто будет замечать ошибки? Для этого ведь нужен преподаватель?»

Да, преподаватель может объяснить, заметить трудность, подобрать упражнение, поговорить с ребёнком. У живых занятий есть свои преимущества.

Однако значительную часть учебной работы можно организовать самостоятельно, с проверкой и обратной связью.

Именно так устроена наша программа на платформе HiEng.

После моих видеообъяснений ребёнок переходит к практике. В упражнениях получает результат и разбор ошибки. В аудиозаданиях слушает образец и тренируется.

В заданиях на чтение вслух записывает свою речь и получает автоматическую оценку записи.

Слова можно добавлять в личный словарь и возвращаться к ним в тренажёре.

Если объяснение осталось непонятным, есть ИИ-помощник: можно задать вопрос и попросить другой пример.

В этой программе нет индивидуального урока с репетитором у экрана. Есть мои объяснения, последовательная практика и обратная связь платформы.

Если ребёнку нужен постоянный живой контакт с преподавателем, это стоит учитывать при выборе. Однако следует помнить, что живой контакт должен быть ещё и результативным! Самостоятельный формат подходит не сразу, но он отменно воспитывает ответственность и заинтересованность в успехе! При должной поддержке родителей всё точно получится!

Ведь при любом формате обучения слушать, запоминать и говорить предстоит самому ребёнку. Эту часть обучения за него никто не выполнит!

Семейная история

Вопрос ко мне: «А со своим внуком Вы тоже выстраиваете такую базу наряду со школой?»

Да, он занимается по этой методике параллельно со школьными уроками. И у него получается.

В очередной раз я вижу результативность моего подхода: я так обучала детей в школе, своего сына и дочь, потом детей в своём центре английского языка, а теперь работаю со своим внуком. Получилась отчасти ещё и семейная история! А сегодня делюсь этим подходом с Вами!

Я понимаю возможное возражение: «Ну конечно, у него бабушка преподаватель!»

Ну да, это некое преимущество, но Вы им тоже можете воспользоваться!

В программу мы собрали мои объяснения, образцы и последовательность заданий. Платформа помогает организовать тренировку и проверку. Родителю не требуется самостоятельно придумывать план занятий: какую тему объяснить и как её отрабатывать.

Ещё важно вот что: результаты моего внука не определяют сроки Вашему ребёнку. У детей разная подготовка, разный темп, разная степень самостоятельности. Ценить нужно именно то, что начинает получаться у Вашего ребёнка!

Игровая платформа: учёба или монетки

«Но Вы говорите, платформа игровая. Он там учиться будет или монетки собирать?»

Монетки тоже будет собирать.

У нас есть награды, опыт и видимое продвижение по урокам. Мы используем их, чтобы сделать учебную работу привлекательнее.

Исследования показывают, что игровые элементы могут помогать обучению. При этом влияние на мотивацию зависит от того, как организованы занятия: одинакового эффекта для всех ожидать не стоит. Метаанализ Sailer и Homner.

Поэтому я предлагаю смотреть на то, что ребёнок делает внутри игры.

Он слушает английскую речь? Пробует произносить? Собирает собственные ответы? Разбирается с ошибками?

Тогда игровое оформление сопровождает нужную учебную работу.

А судить о результатах будем по уровню обретаемых знаний. Получается ли понять знакомую фразу без текста? Ответить без подсказки? Вспомнить слово через некоторое время?

Награда приятна. Но всегда особенно хочется, чтобы ребёнок сам заметил: «Раньше я этого не мог, а теперь получается».

Насколько самостоятельно ребёнок сможет заниматься

«И всё-таки насколько самостоятельно он сможет заниматься? Мне придётся сидеть рядом?»

На первых порах помощь может понадобиться. Больше организационная!

Открыть урок вместе. Разобраться с микрофоном. Прочитать задание. Договориться, в какое время занимаемся.

Особенно если ребёнок ещё не привык учиться самостоятельно в целом.

Повторю: от родителей здесь нужна помощь с организацией занятий. Знание английского для этого не требуется. Будет здорово, если Вы сами заинтересуетесь и начнёте заниматься вместе! Идеальный был бы вариант! Но не обязательный!

Дальше смотрим по ребёнку. Понимает ли он задания? Может ли вернуться к объяснению? Делает ли попытку сам, прежде чем попросить подсказать?

Кому-то присутствие взрослого потребуется дольше. Кто-то быстро освоится. Возраст сам по себе не является залогом большей или меньшей степени самостоятельности.

Знакомиться с форматом обучения лучше вместе с ребёнком. Посмотреть, понятны ли ему объяснения и готов ли он так работать.

Наша программа рассчитана на школьников с девяти лет и взрослых. Она идёт от основ до B1, а каждый ученик движется в своём темпе.

Кому-то нужно дольше потренироваться с произношением. Кто-то уже знает часть грамматики, но путается, когда нужно применить её в своей речи.

Поэтому не стоит сравнивать своего ребёнка с другими детьми, это неблагодарное занятие! Гораздо полезнее смотреть именно на его личные изменения: недавно мог едва повторить фразу за диктором, а теперь произносит её даже без образца. Раньше узнавал слово только в тексте. Теперь услышал его в коротком диалоге.

Умел задать только готовый, выученный вопрос. Теперь смог изменить его и спросить о том, что нужно ему. Вот такие наблюдения помогают понять, что обучение движется.

На что смотреть, выбирая занятия

И теперь, когда Вы будете выбирать дополнительные занятия, у Вас есть понятные ориентиры: с чего должна начинаться программа, как одно умение готовит к следующему заданию и как проверяется, насколько он освоил материал.

А в работе с ребёнком можно смотреть на конкретные вещи. Какое задание он уже смог выполнить сам? Что стало понятнее? Может ли он показать и оценить, что раньше давалось трудно, а теперь получается?

Конечно же, не нужно превращать каждый вечер в экзамен. Можно просто попросить показать понравившееся задание или объяснить Вам то, что он сам только что понял.

Так Вы будете видеть, как знания постепенно становятся умением пользоваться языком.

А ещё помогите ему самому заметить эти изменения. Можно вернуться к фразе, которая раньше давалась трудно, и обратить внимание на то, что теперь получается. Так у ребёнка будет конкретный пример того, зачем он старался, даже если в новом уроке ещё остались ошибки.

Если школьные задания пока непонятны, можно вернуться к основам и последовательно выстроить то, чего ребёнку сейчас не хватает.

Вам не нужно за вечер становиться преподавателем английского. Нужна программа, в которой предусмотрены понятные объяснения, посильные шаги и практика с проверкой. Тогда у ребёнка будет возможность заниматься последовательно, а у Вас будет ясность, как ему помогают.

В отдельном видео я рассказываю, как мы выстраиваем такую последовательность в нашей программе: связываем произношение, словарь и грамматику и ведём ученика от основ к самостоятельной речи.

Ссылку на него оставлю под этим материалом.

Посмотрите его, чтобы понять, подойдёт ли этот подход Вашему ребёнку в качестве дополнительного обучения наряду со школой. Будет проще решить, с чего начать и как организовать занятия, чтобы постепенно появилась основа, на которую он сможет опираться дальше.

Почему английское слово не всегда прочитаешь по буквам, разобрано в статье про немые буквы.